
[1] Notamment, L. Vaivre-Dou- ret, in
Le développement de l'enfant aux aptitudes « haute- ment performantes »
(sur- doués), importance des fonc- tions neuropsychomotrices. ANAE, 2002.
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2. Surdoués : un comportement différent
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2.6. Le Comportement avant 3 ans
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D'après les études scientifiques [1], quatre comportements sont significatifs très tôt :
• Dès la naissance, une
capacité d’attention soutenue. Un bébé ne fixe le regard que quelques
secondes, une fixation plus longue, concentrée, avec suivi du regard si
la cible est mobile, sans sollicitation de l’adulte est un signe
positif.
• Une plus forte tonicité des muscles du cou (redressement de la tête).
• Une prise de parole précoce (mais parfois tardive, en attente de maîtrise) avec une syntaxe bien en place et un vocabulaire riche .
• Une curiosité permanente (ce qui n’est pas sans danger : accidents domestiques).
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Autant il est important de soutenir l’enfant dans son développement, autant il
faut s’interdire de le sur-stimuler, car cela ne peut mener qu’à des
issues fortement négatives à court ou moyen terme : dépression, révolte ou
inhibition de soi par fusion dans la projection parentale et confusion
identitaire.
Certaines
théories aussi mégalocaliforniennes que pompafriquesques
proposent aux parents de très jeunes enfants des stages collectifs de
stimulation de leur progéniture, promettant surefficience
intellectuelle et avenir brillant.
C'est aussi inefficace et délirant que le fut la banque du sperme des
prix Nobel, en matière de reconduction du "génie". Elles s'apparentent
plus au dressage "en férocité" des animaux de cirque qu'à une éducation
raisonnée(able). Ainsi, les récentes théories éducatives d'Amy
Chua sur les prétendus bienfaits de "l'éducation à la chinoise", variante asiatique du stakhanovisme, ou
celle du pasteur américain Michael Pearl vantant les bénéfices de la fessée "biblique".
La médiatisation annuelle du plus jeune bachelier de France n'a pas non
plus notre aval, un enfant surdoué n'est pas une bête de concours, ni
exclusivement un intellect.
Il s'agit non pas de
développer à tout prix les capacités productivistes et de soumission
d'un enfant, mais d'en faire un adulte compétent certes, mais aussi
épanoui, tolérant, ouvert aux autres et au monde.
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