Si le Wechsler est tout-à-fait pertinent pour la détermination du surdouement et incontournable pour sa certification
(sphère scolaire),
les résultats obtenus et/ou le comportement peuvent révéler des
difficultés ou des problématiques qu'il importe alors d'interroger. Par
ailleurs, l'être humain ne peut se résumer au seul intellect :
l'individu est aussi un être social qui agit sur son milieu comme il
est aussi modifié par lui. Le contexte familial, scolaire, social, est
donc essentiel à connaître parce qu'il peut soit favoriser l'expression
des capacités révélées par le test, soit, au contraire, les inhiber,
parfois fortement, au point qu'elles peuvent s'inscrire en déficit sur
le test.
Lorsqu'on observe des écarts trop importants sur les résultats du test,
il y a lieu, outre les optionnels, de pousser plus loin
l'inves- tigation, afin de rechercher les causes de ces écarts, d'en
mesurer les effets pour mettre en place, si besoin, un accompagnement.
À cette fin, plusieurs outils sont disponibles sous forme de questionnaires autodoxes
(que le sujet cote lui-même),
rapides de passation et d'évaluation, ils peuvent apporter un éclairage
pertinent sur les difficultés ressenties par le sujet ou évoquées par
le milieu.
Il serait absurde de faire passer l'ensemble de ces inventaires, c'est
au praticien de choisir en fonction des problématiques révélées celui
ou éventuellement ceux qui seront à même de mettre en lumière les
problématiques, d'en mesurer les effets et par là-même d'orienter
l'accompagnement sur des données plus précises.
Ces inventaires dont la cotation est assurée par le sujet lui-même
peuvent apparaître comme parfaitement subjectifs, mais c'est justement
là leur intérêt que de partir de la façon dont l'individu se perçoit ou
perçoit ses difficultés, puisque ce sont ces mêmes perceptions qui
modulent son comportement : il importe donc de les connaître pour obtenir les changements souhaitables.
Dans le cadre des enfants surdoués, comme des adultes, voici une liste
non-exhaustive, des ces principaux inventaires spécifiques aux différentes problématiques rencontrées, utilisables
en fonction de la situation :
Nom
|
Auteurs
|
Champs
|
Âges
|
Observations |
Inventaire chrestique
|
Brunault
|
Utilisation des aptitudes
|
dès 7 ans [1]
|
Version enfant et version adulte.
|
SEI
|
Coopersmith
|
Estime de soi
|
dès 7 ans |
Version scolaires => 25 ans et version adulte. |
IdS
|
Morin
|
Image de soi
|
dès 7 ans |
Décliné sur base SEI. Versions idem SEI. |
IdB
|
Beck
|
Échelle de dépression
|
adulte
|
Échelle unique
|
MDI
|
Berndt & alt
|
Échelle de dépression
|
dès 7 ans |
Échelles différentes 8-10, 11-13 et 14-17 ans.
|
EdI
|
Pourtois
|
Éducation implicite familiale
|
dès 7 ans |
Besoins éducatifs de l'enfant.
|
ESP
|
Frost et alt
|
Perfectionnisme
|
adultes
|
Avec mesure de l'anxiété, des TOC et phobies sociales.
|
MFI
|
Gardner [2] |
Intelligence multiple
|
dès 7 ans |
Distribution des différentes facettes de l'intelligence. Version adulte.
|
Val 60
|
Schwartz
|
Valeurs personnelles
|
adultes
|
Distribution de 10 différentes valeurs personnelles. |
En ce qui
concerne ces inventaires, en dehors des trois pemiers, les études
spécifiques aux personnes surdouées sont absentes. Il est dommage
qu'elles ne
soient pas plus nombreuses.